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1.现代教育技术是基于现代教育技术媒体和媒传教学法作用下的关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
4.现代教学技术媒体的划分：
（一）按作用于人的感官分类：1.听觉型媒体，如广播、录音等。2.视觉型媒体，如幻灯、投影等。3.视听型媒体，如电影、电视、多媒体计算机等。4.交互型媒体，如程序教学机、电子计算机等。
（二）按媒体的物理性能分类：1.光学投影类媒体：包括幻灯、投影和电影媒体。2.电声类媒体：包括电唱机、扩音机、收音机、录音机、CD唱机、语言实验室以及唱片、录音带、CD唱片等。3.计算机类媒体：包括多媒体计算机、计算机网络及教学软件。
教学技术媒体的教学功能及五个特征：
1.呈现力：指媒体呈现事物信息的能力。主要表现在空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征、声音特征等。2.重现力：即时重现、事后重现
；3.接触面：有限接触、无限接触；4.可控性：易控、难控；5.参与性：行为参与、感情参与。
5.微格教学Microteaching源于斯金纳程序教学思想中的"小步子"原则和布卢姆的"教育目标分类"，由美国斯坦福大学爱伦教授首创。微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，运用视听技术，系统训练教师教学技能的方法。它是一种通过"讲课→观摩→分析→评价"的方法，用录像机、磁带录音装置和实验室式的教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。
超文本(Hypertext)、超媒体(Hypermedia)指文本或多媒体信息的非线性组织方式。该组织方式可方便进行跳转、引用，以达到用户与系统交互的目的。
“积件”是将教学元素（文字、图像、音视频信息）按知识点为单元组成信息资源库，教师通过多媒体制作工具（著作平台），按教学需要进行组织，构成课件的过程。
潜件（教学软环境）包括教学模式、教学资源、教学策略、教学过程的设计。
6.什么是CAI,
ICAI, HTTP, HTML, WWW, URL, IP, TCP/IP, MODEM, FTP, BBS, TELNET, MPC?
计算机辅助教学（CAI）；智能型CAI（ICAI）；http:指超文本传输协议；URL（Uniform
Resource Locator）统一资源定位器；URL又可称为网络地址；HTML（Hyper
Text Markup Language）超文本标记语言；IP（Internet
Protocol Address）IP地址；TCP（Transfer
Control Protocol）传输控制协议
/ IP（Internet
Protocol）网际协议；MODEM（Modulator-Demodulator）调制解调器；FTP（File
Transfer Protocol）文件传送[输]协议；BBS（Bulletin
Board Service）电子公告板；TELNET远程登录；MPC（Multi
Personal Computer）多媒体计算机
7.计算机网络的分类？Internet提供哪些服务？
1、按覆盖的地理范围分为局域网（LAN）、城域网（MAN）、广域网（WAN）；
2、按拓朴结构分为星型结构（STAR）、总线型结构（BUS）、树型结构（TREE）、环型结构（RING）。
Internet提供的服务有WWW服务、邮件服务、文件传输服务（FTP）、新闻与公告类服务、电子商务。
8.图片的作用和类型？图片的来源与制作方法？
一、图片的作用
提供直观、形象的教学信息；美化界面、渲染气氛；作为导航标志及链接的节点。
二、图片文件的类型
包括：图形（Graphic）和静止图象（Still
Images）。
图形又称矢量图（Vector
Graphic）是由点、线、面构成的黑白或彩色几何图。
静止图像又称为位图（Bitmap
Images）
是由象素矩阵构成。
常用图像文件格式：位图：.bmp、.gif、.gpg、.tif等。矢量图：.plt等。
三、图片的来源与制作方法
1、现有数字化的图片：如光盘图库、网络下载、艺术剪辑库（ClipArt剪辑库）等；中国图片网：htttp://www.21pic.com.cn
2、经扫描仪或数码相机获得的图片；
3、利用绘图软件制作的图片。如：画图板、2D图形制作的CorelDraw、DeskDraw、和3DSMax等；
4、利用Windows的剪贴板抓取：
（1）按PrintScreen（Prtsc）键抓取一个屏幕内容；按Alt+Prtsc
(Print Screen)抓取当前窗口内容并放入剪贴板。
（2）打开Word或PowerPoint窗口，选择“粘贴”或按Ctrl+V进行粘贴。
5、经图像抓取软件获取。如
SnagIT、Capture、超极解霸等，可以抓取屏幕、窗口、视频图象等；
6、利用视频捕捉卡采集视频图像。
7、利用图形编辑软件加工、修饰和文件格式转换：如Photoshop、ColorStudio等。
方法：１、选择捕捉对象：Image、Text、Video；２、打开Input菜单，选择输入的形式，如Screen、.window、Region等；3、选择最小化按钮；4、显示要捕捉的窗口；5、按ctrl+shift+P抓图（或窗口）；6、存盘或打开应用程序（Word、PowerPoint等）、进行粘贴（Ctrl+V）。
方法一：利用超级解霸截取影视画面：启动超级解霸，在播放VCD节目时点击“截取一幅图像”按钮。
方法二：配合捕捉软件捕捉画面：启动捕捉软件和超级解霸软件，播放节目。待出现要捕捉的画面时，按停止播放按钮，利用捕捉软件抓取画面，存入剪贴板或文件中，以备调用。
9.声音的文件格式有哪些？声音素材的制作与编辑方法？
常用的声音文件格式
.WAV格式：来源于对声音模拟波形的采样，即从自然音响（如CD
、录音机或话筒）中采集而来。
.MID格式：是由具有MIDI（Musical
Instrument Digital Interface）电子乐器数字化接口规范的电子乐器，所合成的数字化音乐。
.MP3格式：它是以MPEG为压缩标准的音频，最大优势是以极小的声音失真换来高达6到20倍的压缩比。
声音素材的制作
录制、播放波形文件
波形文件的生成：
音源（话筒，CD、收录音输出）→声卡（采集、量化、编码）→数字信号存储（.wav）
1、利用Microsoft公司的Sound
Record录制音频波形文件，具体操作如下：
(1)在声卡的LINE
IN或MIC插口，接入音源（如录音机输出或话筒）;
(2)单击Windows的“开始”按钮，选择“程序”
→“附件”
→“娱乐”
→“录音机”，显示如下窗口：
2、利用音频录制工具软件进行录制：如用Cool Edit Pro编辑制作声音文件。
声音文件格式的转换
1、.wav文件转换为.mp3文件
（1）打开超级解霸的音频工具集：
（2）选择“MP3格式转换器”，出现对话框：
（5）填写输出的路径并“确认”；
2、将CD转换为MP3
方法一：抓轨转换法。
1、播放CD，利用抓轨软件（CDDA32、WinDAC32等）抓取，并转换为.wav文件。
2、利用音频转换工具（CDEX120、MP3
Comprssor等），将.wav文件转换为.mp3文件。
方法二：超极音频解霸法。
超极解霸的音频工具箱。可以直接抓取CD音轨生成.wav文件，还可直接压缩成MP3文件。
1、打开超级解霸的音频工具箱→
选择“MP3数字CD抓轨”，
2、可设置声道数、频率、压缩比→
选择“直接压缩成MP3”
→
选择曲目→确定起始位置→
单击“开始播放”；
3、播放结束，单击“停止播放”，数据存放在内存；
（四）利用音频工具软件制作编辑音频素材
音频工具包括：音频素材录制软件；音频素材播放、编辑、转换等软件。几种常用的音频工具软件：
dartcd-recorderv3:
3.23可以把任何和声卡连接的声音录制下来，包括MIC、录音卡带、CD、LD等等。
Cool
Edit Pro编辑制作声音文件。
IAMixSetup:
1.34集录制波形文件、制作MP3与制作音效于一身。
CakewalkPro8:功能强大的MIDI
音乐专业编辑、创作、调试的软件。
WinDAC
V1.41抓取CD光盘上的音轨（Tracks)。
cdda-xtractor-v0.14将
CD 里的音轨抓出来成为
.WAV 文件。
（五）利用MIDI设备合成MIDI数字音乐；
（六）从已有的声音库或网上获取声音素材。
提供MIDI、WAV素材的网址：http://music.silversand.net/
10.CAI课件开发流程？如何进行软件编码？
CAI课件开发流程一般经过以下几个阶段：教学内容的选择→需求分析→可行性分析→教学设计→脚本设计→软件编码→软件调试→运行维护→软件评价。
课件（电视教材）的评价标准：
1.教育性功能：（1）紧扣大纲，目的明确；（2）结合实际，针对性强；（3）符合教学原则和认知规律；（4）突出主题，内容丰富；（5）注重教学方法，教学形式多样。
2.科学性标准；3.艺术性标准；4.技术性标准；5.交互性标准
软件编码主要包括两个环节：
1、多媒体素材的编码制作。即对课件中所需的文本、图形、图像、声音、动画、视频图像等进行采集制作。
2、完整课件的编码制作。选择合适的开发工具，如方正奥斯、Authorware、Toolbook、PowerPoint等，把这些多媒体要素组织成一个完整的、界面友好、交互灵活的具有较高的教学性、科学性、艺术性的CAI教学课件。
11.教育演示文稿的制作流程。如何进行声音的多媒体设置？
（参考第16题答案）
12.学生的一般特征和特殊特征分析？教育目标的分类系统(认知领域)？
学习者一般特征，是指影响学习者学习有关学科内容的心理、生理和社会的特点。包括年龄特征、个性特征、智力差异、认知风格差异和性格差异等。
（一）心理发展的年龄特征
皮亚杰（J.Piaget）在《发生认识论原理》一书中，提出儿童认知发展阶段说。
智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
中小学生智能、情感发展的一般特征
1.小学生发展的一般特征：具体形象思维到抽象思维的过渡。自我意识较快发展，需外控性的激发、辅助和教导。
2.中学生发展的一般特征：逻辑思维处于优势地位。思维特征：（1）通过假设进行思维；（2）思维的预计性；（3）思维的形式化；（4）自我意识或监控能力明显化；（5）思维具有新颖性。
（二）智力差异与学习
智商与学习成绩之间关系的研究表明：智商虽然对学习有影响，但不是决定因素。
智力特性与教学处理相互作用的研究表明：对智商较低的学生进行学习策略的指导，可以提高这部分学生的学习成绩
；对于能力强的学生，应引导他们进行正确的归因，进一步发展元认知能力。
认知策略（学习策略）：即是学生掌握认知的方法、工具、技能，并能够灵活变通地加以应用。
元认知：是指学生对认知活动过程和方法（并非认知对象、内容）的学习和认知。包括：提出目标、实施步骤、选择和调整策略、预测结果、反馈和评价等。
元认知能力：是指学生对自己的认识活动形成的一套有效的主动监控的方法和能力。
（三）学习风格差异与学习
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。可见，学习风格是灵活的个人喜好、习惯或者个性特征。简言之，是影响学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特征。
包括：信息加工方式；对学习环境和条件的不同需求：社会环境、学习条件；认知方式不同：场依存、场独立性；沉思型、冲动型等；个性意识倾向性：如控制点、焦虑水平；人格因素；生理差异等。
克内克（1986）提出：有效的个别化教学应掌握学生以下几个方面的情况：
（1）信息加工的风格（2）感知事物的感官（3）感情的需要（4）社会性的需要（5）环境和情绪的需求
学习风格的了解有助于学习目标的确定、学习内容选择；有利于教学方法、教学策略和媒体的运用，以及教学评价的实施。
（四）个人意识倾向与教学设计
1、控制点是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
一般分为内部控制与外部控制两种。
2、焦虑水平是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。
当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者会获得更大的成功。教学设计者应该熟悉学习风格，意识到每种特定风格的内在局限，考查各种教学策略与不同学习风格的适应程度。
学习者特殊特征是指学生对特定的学科内容的学习，已具备的有关知识技能的基础。包括学习者初始技能（教学起点）分析、认知图式分析、学生态度情感倾向等。
（一）初始知识技能分析
学习者的起点知识和能力的分析与学习内容的分析密切相关。
准确地确定学习者的起点知识和能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。初始知识技能分析，就是要判断学习者原有的认知结构的状态。认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
（二）学习者原有认知图式分析
认知图式（因式）是指学习者在认知过程中采取什么策略、以何种思维逻辑的认知方式。
脱离学生原有认知图式的教学，只能使学生简单地顺应，机械地记忆，所以也是无效的。
要使新知识的结构与学生原有的结构充分地相互作用，并通过鲜明有效的反馈才能实现。
获取学生原有认知图式信息的方法：（1）课堂提问法：凭经验估计→设计问题并提问→引出学生的想法→分析原因→了解学生原有的认知因式。（2）设置情景法：设置学习情境→学生叙述自己的思考过程→分析记录材料→获取学生原有认知因式的信息。
（三）学生态度情感倾向分析是针对教材内容分析中所提出的学习过程中所需要的学习态度和情感要素，分析学生现有的相应态度情感倾向。即结合教材内容分析中所提出的学习态度和情感的期望，分析哪些学生能够适应，哪些学生不能适应，而需要在教学中特别关注，并考虑教材分析中所提出的目标，是否脱离现有学生的动机水平。
学生态度情感的信息资料，可以通过平时的观察、问卷调查、采访、面试的方式获得。
教育目标的分类系统
布鲁姆等人分类系统把教育目标分成三个领域：认知、情感和动作技能。
(一)认知领域目标分类
1.
知道
2．领会 3．运用
4．分析
5．综合
6．评价
（二）情感领域教学目标的分类
克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）等将该领域的教学目标分成五类：
1.
接受（注意）：（1）觉察（2）愿意接受（3）有控制的或有选择的注意
2.
反应
3.
价值化：包括：价值的接受、对某一价值的偏好
、信奉。
4.
组织：价值的概念化和价值系统的组织化。
5.
价值与价值体系的性格化
（三）动作技能领域教学目标的分类
辛普森(E.J.Simpson)将动作技能领域的教学目标分为七大类：
1.
知觉；2.
准备；3.
有指导的反应；4.
机械动作；5.
复杂的外显行为；6.
适应；7.
创新
13.什么是认知策略、元认知、教学策略的几个方面？
认知策略（学习策略）：是学生掌握认知的方法、工具、技能，并能够灵活变通地加以应用。
元认知：是指学生对认知活动过程和方法（并非认知对象、内容）的学习和认知。包括：提出目标、实施步骤、选择和调整策略、预测结果、反馈和评价等。
元认知能力：是指学生对自己的认知活动形成的一套有效的主动监控的方法和能力。
教学策略是为完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学顺序安排、教学方法、教学组织形式和教学媒体及呈现信息方式的的确定。教学策略具有规律性、灵活性和可实现最优化的特点。
制定教学策略的方法
(1)教学过程中教学环节的制定。
(2)教学过程中认识活动过程的制定。(3)教学组织形式的制定。
教学策略
1．布鲁纳的发现式教学
设置问题情境→提出尝试性假设→推理→验证→结论。
2．皮亚杰的认知发展教学策略
产生认知冲突→否定原有图式→分析失败原因→建构新图式→巩固新图式
皮亚杰强调，若只有同化没有重建新图式的顺应，则不能形成发展。
3．奥苏贝尔的先行组织者教学策略
提出先行组织者→逐步分化→综合贯通。
4．罗杰斯人本主义教学策略
构建真实的问题情境→使用合约→提供学习资源→利用社区→交友小组→自我评价
5．建构主义教学策略
(1)支架式教学(Scaffolding
Instruction)。
(2)抛锚式教学(Anchored
Instruction)。
(3)随机进入教学(Random
Access Instruction)。
综上所述，教学设计的重点从设计学习内容的认识过程结构，转变为设计学习的情境、信息资料的来源、学生集体的协作组织，媒体的开发应用也从主要辅助教转为主要辅助学。
14.举例说明：什么是上位、先行组织者、顺化？
原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念，称为上位学习。如水果是苹果的上位观念。
“先行组织者”是先于学习任务本身而呈现给学生的引导性知识，它常比学习任务有更高的抽象、概括和综合水平。如在学习等腰三角形的概念时，介绍一般三角形的概念就是“先行组织者”。
顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。如在学习平面三角形后再学习三维立体的三角体的过程。或学习重力后再学习浮力。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺化的过程。
15.媒体组合教学设计的内容？
媒体组合教学设计
教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。
媒体组合教学设计（Instructional
Design－ID），是依据教学设计的基本原理，将现代教育媒体与传统教学媒体有机结合，建构教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体组合，为实现教学过程整体优化而进行的系统方法和过程。
媒体组合教学设计的基本原则：1．教学目标的整体性原则 2、多种感
官结合原则 2、师生共同参与原则 3、及时反馈原则 4、大信息量原则
。
媒体组合教学设计的过程是：（1）教学目标分析。（2）学生特征分析。主要是对学生初始状态的分析。（3）教学策略制定。
（4）教学评价。
如何进行媒体选择的原则：
1.依据教学目标选择媒体；2.依据教学内容选择媒体；3.依据学生个性特征和认知过程的特点选择媒体；4.依据教学组织形式选择媒体；5.
依据现有教学条件选择媒体。
教学媒体的运用：
一、教学媒体最佳作用点的把握：1.突出、强化教学重点；2.解决教学难点和关键点；3.提供丰富的教学资料；4.创设教学情境，引发学习动机；5.提供教学示范；6.启发学生思考。
二、教学媒体展现时机的把握：1.有意注意与无意注意的相互转换；2.抑制状态向兴奋状态的转化；3.平静状态向活跃状态的转化；4.兴奋状态向理性的升华；5.克服畏难心理，增强自信心；6.满足合理的表现欲望。
教学评价的种类和功能？
教学中的评价是在活动过程中进行的对教学技能的评价，是以一定的目标、需要、期望为准绳的价值判断过程。
一、教育评价的功能
（一）诊断功能，主要表现为两方面：诊断教师教学和诊断学生学习。
（二）反馈功能，首先，教学评价可为教师提供反馈信息。其次，教学评价可为学生提供反馈信息。第三，教学评价也能为学校主管教学的管理者提供可靠的反馈信息。
（三）激励功能，评价激励师生积极上进，激发教学热情，取得更大成绩。
（四）管理功能，通过开展各种层次的教育评价，获取丰富的反馈信息，为教育决策提供依据，从而提高管理水平。
二、教育评价种类
（一）按评价的标准划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（二）按照评价的功能划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（三）按评价的主体划分为自我评价和他人评价
（四）按评价的方式划分为定性评价和定量评价
16.结合学科教学实际，谈谈如何运用多媒体组合教学设计的过程和方法，设计一堂多媒体组合教学课？
结合学科教学实际，谈谈如何运用多媒体组合教学设计的过程和方法，设计一堂多媒体组合教学课？
多媒体组合教学设计的基本原则是教学目标的整体性原则，多种感官结合原则，师生共同参与原则，及时反馈原则，大信息量原则。首先要分析教学大纲和教学内容，明确教学目标，其次要分析学生，根据实际制定教学策略，第三是选择恰当的教学媒体，并注意教学媒体最佳作用点和展现时机的把握。
（注：因本题需结合具体某一课的课件设计和制作，如下仅为课件制作的常规环节供大家参考，请自行增删取舍。）
PowerPoint制作流程
1、单击桌面任务栏的"开始"
→"程序"
，在级联菜单中选择Microsoft
PowerPoint启动；或运用桌面快捷方式启动。创建新演示文稿。
2、先进行母版设计：单击菜单栏的"视图"→"母版"→"幻灯片母版"，单击菜单栏的"格式"→"幻灯片设计"，进行母版设计，分别选定母版标题栏和文本框，分别设置字体和字号。
3、单击菜单栏的"视图"→"普通"，开始输入、编辑文本。
4、插入对象。在幻灯片中加入图形、剪贴画、影视、声音、动画等信息。
（1）在幻灯片中插入声音：单击菜单栏的"插入"→"影片和声音"→"来自文件中的声音"→选择声音文件后确定，选择"是否需要在幻灯片放映时播放声音"。（插入影视、动画方法相同）
选择声音对象→单击"幻灯片放映"菜单中的"自定义动画"菜单项。显示对话框→单击"多媒体设置"选项卡→在"播放时"选择"继续幻灯片播放"→在"停止幻灯片播放"中选择"在n张幻灯片之后"，确定停止位置。（还可进行循环播放：由"其它选项"设置。并可设置在"某一事件后n秒自动播放"。由"顺序和时间"选项卡设置）
（2）在幻灯片中插入图片：单击菜单栏的"插入"→"图片"→"来自文件"→选择图片文件后确定。（插入剪贴画、艺术字、图形、结构图方法相同）
5、为对象设置超级链接：选择代表链接的对象。如文字、图形等→按鼠标右键，选择"超级链接"→指定要链接的文件或幻灯片的路径。
6、设计幻灯片放映：（1）单击菜单栏的"幻灯片放映"→"自定义动画"设定。可设置：顺序和时间、效果、媒体设置等。（2）幻灯片的切换效果的设定：单击菜单栏的"视图"→"幻灯片浏览"，选择幻灯片；→单击"幻灯片放映"/"幻灯片切换"→选择"效果"、"速度"、"方式"→单击"应用"/"全部应用"。（3）自动播放演示文稿：单击"幻灯片放映"菜单中的"设置放映方式"，可设置：放映类型、幻灯片、换片方式。
7、保存演示文稿。也可单击菜单栏的"文件"→"打包"，显示"打包向导"对话框→按提示完成打包过程。 |