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浅谈初中语文作文教学
www.hrexam.com   更新时间:2009-07-19 点击: 【字体: 】 加入收藏 关闭本页


内容摘要:
    作文是人们系统地表达知识和经验,思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点,结合自己的教学实践,根据不同类型、不同体裁的作文,不同年龄的学生,有针对性地训练和指导,取得较好的教学效果。由于本人工作经验少,水平有限,还敬请各位老师批评指正。

正文:

    作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段,而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早,基础较好;读写训练中,阅读训练的分量较重,时间多,范围广,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨,因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
我自参加工作到现在已带过两轮初中,在这几年的教学实践中逐渐摸索了一套作文教学的方法,望与大家共同探讨,提高学生的写作能力。

一、命题作文
这是一种传统的作文方式,需要在规定的时间内按照指定题目所规定的范
围、内容、体裁等来写一定规格的文章。这种命题作文有一定的局限性,限制性。对于学生来说,比较厌倦这类作文,但它能很快地完成教学任务。如何把它化弊为利,扬长避短呢?我认为关键在于教师要掌握命题要领,提高命题技巧。
  (一)如何命题?
1、命题要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景。
脱离生活的写作是无源之水,脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得无话可说,无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑。
现在的学生,生活丰富多彩,接受新鲜事物快,教师必须善于观察他们,熟悉他们,才能命出符合学生口味的题目来,进而激发他们的写作兴趣,像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写,把题目改为《你猜猜他是谁?》、《你看看他像谁?》;写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ ,您了解我吗?》等等。
2、了解学生心态,把握他们的心理特征,尽可能地使命题说出学生的心里
话。
按心理学分类,一般把12——15岁划分为少年期,这个时期的学生叙事能
力强,对所叙的事能做一些抽象的概括。所以命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。
初一阶段,命题要富有情趣,因为这个时期正是童年与少年的过渡时期。我曾经调查过许多学生还不能很快地适应中学的学习、生活,还留恋于小学的快乐时光。根据这种情况,我设计了这样一些题目《童年的梦》、《童年趣事》、《我上中学了》……学生对这些题目非常感兴趣,为以后的作文训练打下了良好的基础。
初二阶段是初中生最活跃的时期,他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张,很有点儿“小大人”的派头。于是我又出了这样的题目《我入团了!》、《绿色,你哪儿去了?》、《倾听桌椅之诉说》、《我尝到了苦头》、《难忘的课堂提问》等。命题既形象具体,又激发了学生的写作欲望。
初三阶段,学生的思想日趋成熟,也善于思考一些较深刻的问题,这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如《中学时代的我》、《成功很难吗?》、《小议理解》、《雪中情》……
经过这样一个由浅入深、由易到难地训练过程,学生作文水平逐渐提高,同时又与学生心理的成长保持同步,比较有科学性。
  (二)如何指导?
1、审题的指导
所谓审题就是通过审读、分析,弄清题目所给的各方面的信息,然后加以综
合,抓住最主要的要求;有时还要联系思想和生活,不仅弄清题目的字面的意思,还要深入理解其内在的意思,把题意真正搞清楚。(注1:《阅读与作文:教学理论与实践》华夏出版社,第253页)
由此观之,审题实际就是推敲文字。以《中学时代的我》为例,学生作文之前,我先布置几个思考题:
①判断“中学时代的我”的短语类型,并找出中心语;
②指出作文的写作范围;
③指出文章的体裁;
学生经过思考之后,很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的 记叙文 ,写作范围是中学时代。经过这样的指导,学生就不至于偏题甚至跑题。在指导过程中,我认为判断文章体裁最关键,一般的文章通过题目就能判断出来,像记、述、见闻之类多是 记叙文 ;论、评、谈、驳、小议等多是议论文。当然也有一些题目难于判断,像《永不熄灭的蜡烛》、《微笑》、《一张照片》等,遇到这样的题目,就需要学生深思,分析它的题外之意,弦外之音,或者找出它的象征意义。
2、写作过程的指导
我采取的主要方法是写“下水文” 。 因为教师的“下水文”与其他人的作
品相比,更有优越性。作为学生特别想了解自己的老师,他们对老师充满了好奇心,所以我认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品。给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传,当我念到我的自传时,念到伤心处许多学生都哭了,我也哭了……当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的,我觉得我和学生的心贴得是那样近,师生之间真正达到了“情感相通的妙趣”。后来学生的作文写得相当成功,写出了自己的真情实感,这就是我的“下水文”效应。

二、供料作文
供料作文也叫给材料作文,即提供一定形式的内容和材料,让作者根据这些
材料写作一定要求的文章。(注2:《语文教学设计论》广西教育出版社,第184页)
    (一)如何设计
供料作文题目设计的好坏,直接影响到学生作文水平的发挥。换句话说,教师提供什么样的材料至关重要,是学生作文成功的前提条件。训练这类作文我采取与阅读教学相结合的方法。通过阅读教学,学生丰富了知识,充实了作文的内容,对培养写作能力和巩固阅读知识都是十分有益的。于是,在有些课文讲完后有计划、有目的地安排学生续写和扩写文章,经常写一些读后感、小评论。例如学完《北京立交桥》,让学生写《我设计的北京新型立交桥》;学完《桃花源记》,布置学生写《我理想中的桃花源》;人物小评论《孔已己人物形象试析》;续写《于勒发财还故乡》;扩写《石壕吏》等。这些灵活多样的题目,既开拓了学生的写作思路,又培养了学生的想象力和创造力。
  (二)如何指导
我主要通过组织交流、讨论来指导学生。
心理学告诉我们,对学生而言,启发他们思考的最好的媒体是他们自己的发言(或文章);学生之间互相启发的效果,远胜于其他方式。这是因为,学生彼此之间互相了解,在他们身上有很多相似的地方。在讨论过程中,他们各抒己见,相互启发,思维异常活跃。
学习完莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》后,布置学生续写作文《于勒发
财还故乡》。这次作文学生写得形象生动,充分体现了他们思维活跃的特点。对于于勒的结局就有种种写法。有的写到:于勒叔叔不能忍受兄嫂变本加厉地敲诈,在一个寂静的深夜,携自己仅剩的一点儿钱财又远走他乡了……有的写到:于勒叔叔由于看清了父母亲(菲利普夫妇)的本质,发财了但根本没进我们家门,扔下一些钱就走了……还有的写到:菲利普夫妇为了达到长期霸占叔叔财产的目的,在一个风雨交加的夜晚残忍地杀死了叔叔……这几个学生的作文比较有代表性,学生紧紧抓住了人物的特性,并把人物形象深刻化,升华了主题。
通过以上这些想象作文,既有助于学生将平时看到的、听到
的写作素材按一定题意写出来,提高写人、记事、状物的本领,又有助于提高学生的语文水平和语文能力。

三、作文评改
  (一)作文的批改
作文的批改,传统方法是教师批改。教师费力不少,收获却甚微,所以我打
破传统,经常组织学生互评。每次把全班学生分成若干组,选定作文最好的学生担任组长,每次按照老师不同的要求和安排批改组以外同学的作文。每个学生初改一篇,然后相互轮流批阅。有不同意见的,小组间进行讨论,也可以拿到全班同学面前共同讨论,最后求得共识。全面批改后,教师收集作文,认真检查学生的评语,纠正错误,发现优点,为讲评做准备。
学生参与批改作文,对每个学生来说,都有一个锻炼的机会,都有一个学习的机会。在批改中互相讨论,互相启发,互相帮助,取得事半功倍的效果。由于每次批改侧重点不同,批改也有针对性,实效性。
  (二)作文的讲评
学生最喜欢上的就是作文讲评课,可以说作文讲评的实际效
应优于作文前的指导,抓好讲评课也是提高作文教学质量的有效途径。
讲评的方法很多,根据作文完成的质量,可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文,也可选择不同水平的作文进行对比指导,还可进行专题讲评,举行作文展览等。总之,讲评要恰如其分,切忌面面俱到,“伤其十指,不如断其一指”。
作文教学过程是一个循序渐进的过程,它的根本目的是教会学生如何写文章;作文教学过程又是一个非常艰辛的过程,因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说:“就学生说,作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及平时思想品德的综合表现。”(注3:《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社1986年版,第215页)因此我们培养学生作文能力,提高学生作文水平,不仅仅是为了应付考试,而是使学生能够很好地适应社会交际的需要,适应社会的需要。

参考资料 

1、《阅读与作文:教学理论与实践》苏立康著     华夏出版社
2、《语文教学设计论》         周庆元著     广西教育出版社
3、《叶圣陶论语文教育》           河南教育出版社1986年版
4、《心理学》张世臣等主编             首都师范大学出版社

 

 
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